На традиционной ежегодной конференции специалистов государственных и муниципальных органов управления образованием, директоров государственных и муниципальных специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и педагогов-дефектологов, состоявшейся в самом конце 2011 года, речь шла о социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов и неизбежных изменениях в системе специального (коррекционного) образования.

Известный серьезной поддержкой областных коррекционных учреждений и весьма осторожным отношением к инклюзии, Георгий Валерьевич Крюков, директор благотворительного фонда «Абсолют-Помощь», рассказал о посещении Финляндии, в которой образованием охвачены 100% детей с ограниченными возможностями здоровья и которая по данным ООН находится на первом месте в мире по уровню образования.

В этой маленькой стране не существует ни дистанционного, ни надомного образования, разве что только в виде исключения по религиозным соображениям. Школьное обучение для всех  - это социализация для особых детей и возможность для их родителей вырваться из социальной изоляции.

Как выглядит обычный школьный день для семьи с особым ребенком? Утром родители передают ребенка водителю такси, который привозит его в школу и передает педагогу (у образования и транспортной компании заключен договор). После занятий ребенок так же доставляется домой.

В Финляндии осталось 10 интернатов на пять миллионов населения: это специальные учреждения образования для слепых и глухих детей, а также детей со сложным характером дефекта и поражением опорно-двигательного аппарата. Все остальные дети учатся в общеобразовательных школах – в инклюзивном классе, специальном классе или отдельном корпусе школы (там получают начальное или среднее образование дети с умственной отсталостью).

Никаких психолого-медико-педагогических комиссий в Финляндии не существует: сама школа определяет образовательный маршрут ребенка во время обучения и после его окончания – вуз, профессиональный колледж или трудовой центр.

Сообщив участникам конференции о том, что учителя ряда коррекционных школ-интернатов Подмосковья в 2012 году побывают в Финляндии, Г.В.Крюков подвел итог своего выступления словами: «Коррекционные школы должны стать центрами коррекционной педагогики, чтобы сохраниться».

О первом в Московской области опыте инклюзивного образования рассказала педагог школы №8 г.о.Железнодорожный Людмила Викторовна Андрюшина (ссылки на материалы Фонда о первом инклюзивном классе: http://www.f-nashideti.ru/jomsocial/62-administrator/videos/video/28-inklyuzivnoe-obrazovanie-osobye-pervoklashki.html http://www.f-nashideti.ru/glavnaya/204-glavnews-141211.html).

Ее выступление вызвало наибольшее количество вопросов: как разрабатывалась индивидуальная образовательная программа? Каковы обязанности тьюторов? Сколько детей в классе и каковы отношения между «обычными» и «особыми»? Задается ли детям с ДЦП домашнее задание и пр.. Общение с аудиторией показало, что специалисты-дефектологи не хотят оставаться в изоляции и готовы делиться своими знаниями и опытом, а учителям-экспериментаторам, которые учат или будут учить таких первоклашек, как Дамир и Маша, как воздух, необходима помощь специалистов.

И участие педагога «обычной» общеобразовательной школы в конференции педагогов специальных школ стало знаком грядущих перемен, о которых, подводя итоги мероприятия, сказала Ольга Витальевна Ермолаева, заместитель директора по научно-методической работе Центра психолого-медико-социального сопровождения Московской области:

«Наши коррекционные школы обязательно будут превращаться в педагогические центры для детей со сложным характером дефекта и разными заболеваниями, поэтому мы должны уметь многое и почти все…»

Наталья  Королева