По данным Министерства образования инклюзивное образование существует в рамках эксперимента в России с 1998 г., а в некоторых регионах с 2007 г. Эксперимент проходит в Архангельской, Томской, Владимирской, Новгородской, Московской, Псковской и многих других областях. В Москве в 2010 году был принят закон о данном виде образования, в других регионах аналогичного нет.

Однако проблем в сфере инклюзивного образования в России пока, к сожалению, остается значительно больше, нежели удачных их решений. И главная, пожалуй, это децентрализация процесса: на сегодняшний день каждый субъект РФ преодолевает  собственными путями и средствами острый вопрос инклюзии.

Нехватка специализированных кадров в образовательных учреждениях для развития инклюзивного образования: дефектологов, логопедов, психологов и т.д. Недостаточная материально-техническая оснащенность общеобразовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья... О болевых вопросах инклюзии и путях их решения говорят члены ОП, участники круглого стола, посвященного данной проблеме.

Любовь Духанина, заместитель председателя Комиссии Общественной палаты по развитию образования:

- Далеко не все родители готовы к тому, чтобы их ребенок учился в режиме инклюзивного образования. Когда у нас появляются дети с особенностями здоровья, родительские комитеты не очень поддерживают их образование вместе со всеми. Принципиальной задачей и для профессионального педагогического сообщества, и гражданского общества должно стать формирование адекватного отношения к проблемам инклюзии.

Татьяна Волосовец, директор Института психолого-педагогических проблем детства:

- Ни в действующем законе об образовании, ни в обсуждаемом проекте нового закона об образовании целостного подхода к инклюзивному образованию нет. Инклюзивное образование должно быть не просто упомянуто, ему должны быть посвящены отдельные главы. Набирает ход и родительское движение: родители детей с ограниченными возможностями здоровья не хотят, чтобы их дети находились в условиях сегрегации или в интернатах, они хотят, чтобы они ходили в соседнюю школу. Инклюзивное образование лишь ступенька к инклюзии общества.

Максим Ларионов, руководитель юридической группы общественной организации инвалидов «Перспектива»:

- В законе должны быть четко прописаны гарантии создания специальных условий для инклюзивного образования детей с особенностями здоровья: какие органы создают механизмы условия, какие отвечают, какие обязанности лежат на госорганах. Такие нормы должны быть прописаны именно на федеральном уровне, иначе вряд ли четко будут прописаны на региональном.

Светлана Алехина: директор Института проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ:

- Сама система образования не готова меняться инновационно, то есть рискованно: она готова на это чуть-чуть, но не базово.

- Считается, что детям с ограниченными возможностями здоровья нужно учиться где-то отдельно, создавать специальные классы, и это будет лучше для них, поскольку в обычной школе их будут обижать, они окажутся в агрессивной среде. Это стереотипы взрослых. А инклюзивный опыт оказывает, что дети становятся гораздо мягче, гибче, толерантнее.

- Образование должно быть обязательно нацелено на академический уровень. Но образование это не только обучение, но и социализация. Многих предметов дети не смогут освоить, но они будут социализированы.

- Ребенка с особенностями здоровья должны учить определенные педагоги.

- Стоит вопрос о цене инклюзии. Цена инклюзии будет дорогой, но потом эти люди будут полезны обществу и все вернут.

Марина Семенович, директор центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской»:

- Инклюзивное обучение позволяет детям с особенностями здоровья учиться отстаивать свою точку зрения, изменяет сознание: дети начинают жить в многообразном мире. Такое обучение проводит профилактику иждивенческих настроений, учителя учатся подготавливать свои программы, повышаются возможности самого преподавателя и родители не чувствуют себя социально незащищенными.

По материалам пресс-службы Общественной палаты РФ